善用具体效应———让孩子易于理解和记忆

更新时间:2018-03-19 12:30:33 来源：www.okzjj.com 编辑：本站编辑　已被浏览次查看评论

有个孩子在做数学家庭作业时向也是数学教师的父亲问有关等比级数求和的问题，父亲在演草纸上写了“锡塔和锡拉”五个大字。父亲说，锡拉是古代印度至高无上的皇帝，锡塔呢，传说是六十四格国际象棋的发明者。为了奖励锡塔的发明，皇帝召见锡塔，问锡塔希望得到什么奖赏。锡塔想了想说，想要些麦子。皇帝问锡塔要多少麦子，锡塔说：“棋盘六十四格，第一格放一粒，第二格放二粒，第三格放四粒，第四格八粒……依次增加下去，要求得到六十四格里所有的麦子。”皇帝哈哈大笑，说这个要求太低了。讲到这时父亲突然打住，问孩子，这个要求是不是太低了？孩子说：这就是等比级数求和的问题，算起来可能数字很大。父亲肯定了他的预测，并在演草纸上写下了“18446744073709551615”粒这个20位数。接着告诉孩子，这就是锡塔要求得到的麦粒总数。这些麦子，如果用仓库装起来，这个仓库如高5米、宽8米，长则相当于地球到太阳距离的两倍大。孩子睁大了眼睛，说印度皇帝因为不懂得数学吃大亏了，从而对等比级数求和问题的理解和记忆也十分深刻。
这是一个“具体效应”的典型例子。所谓具体效应是指运用小故事、寓言、笑话、形象比喻、细节夸张、重点描绘、亲身经验、生动语言、实物演示、模象直观等手段，使人身入其境，注意力集中，唤起丰富的想象、引起立体式的联想和情感的共鸣，从而加深对内容的理解和记忆。具体效应有吸引注意力、唤起想象、导致联想、加深表象、易于理解、引起感情共鸣等功能。在运用这种功能时，我们应该注意的是：
1．家庭教育的目的是让孩子懂得深刻的道理，而不是记住一些细节。具体效应在家庭中的运用旨在让孩子易于理解深刻的道理，寓理于故事，而不要把手段当成目的，为讲故事而讲故事。
2．不要错误地理解“具体”的含义。不要把它仅仅局限于特定的人、物、事或道具等方面，而应真正吃透它的内在含义。它包括上述含义外，还包括明确的细节和不抽象、不笼统的方面。
对孩子的评价要具体。如果父母的评价“泛化”了，孩子就不能将自己的积极行为和父母的评价具体地联系起来。例如，有一天，孩子衣服穿得很整洁，妈妈说：“你真是个好孩子！”这就是一种“泛化”的评价，不能有效地强化孩子“穿衣整洁”的具体行为。如果妈妈的评价改为：“你今天衣服穿得很整洁，颜色搭配也很好，真是个好孩子！”那么，父母这种具体的积极评价，一方面让孩子感受到父母真正注意到了自己的行为表现，另一方面，也能够帮助孩子意识到自己的哪种行为是父母赞赏的，这样，更有利于这种积极行为的保持。
对孩子的表扬要侧重过程，激发孩子的努力。例如，一位6岁的小女孩开始练习写自己名字的时候，可能写得歪歪扭扭的。但她一直在尝试，这时，父母不能去责怪孩子字写得不工整，而是应该表扬孩子：“妈妈看到你能开始写自己的名字了，真不错！我们把它贴在冰箱上，这样大家就能看到你写的字。”而后，在下一次孩子尝试写字的时候，再逐渐引导孩子写字的笔划。
批评孩子要指出他做错了什么、犯错的原因与错误的危害，越具体越好。不要扣大帽子，只需简单地陈述他的行为，然后问他除了这样的做法还有没有别的方法，忽略不好的答案，一旦回答出不好的答案，就问“还有吗？”，直到说出正确的答案。当然，这个过程中要引导和鼓励。
3．要尽可能运用孩子已有的感性知识或亲身体验，借用生活中熟悉的事例以及直观的图像、实物、形象的故事、比拟、夸张、比喻、引用，等等。
4．具体效应的应用还要看受教育的对象。一般来说，年龄越小，具体效应越强，年龄越大，强度降低。
5.具体效应的应用还要看其内容，抽象程度越高，就越需要应用具体效应的功能，本身具体的内容，就根本不需要再具体化了，否则就可能产生不良的具体效应，反而使孩子更难于理解和记忆。
.................................... （作者系张家界市一中教师）

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