课堂教学过程的理想状态

　　1960年，哈佛大学的罗森塔尔博士曾在加州一所学校做过一个著名的实验。
　　新学期，校长对两位教师说“根据过去三四年来的教学表现，你们是本校最好的教师。为了奖励你们，今年学校特地挑选了一些最聪明的学生给你们教。记住，这些学生的智商比同龄的孩子都要高。”校长再三叮咛：要像平常一样教他们，不要让孩子或家长知道他们是被特意挑选出来的。
　　这两位教师非常高兴，更加努力教学了。
　　一年之后，这两个班级的学生成绩是全校中最优秀的，甚至比其他班学生的分数值高出好几倍。
　　获得这样的结果后，校长不好意思地告诉这两位教师真相：他们所教的这些学生智商并不比别的学生高。这两位教师哪里会料到事情是这样的，只得庆幸是自己教得好了。
　　随后，校长又告诉他们另一个真相：他们两个也不是本校最好的教师，而是在教师中随机抽取出来的。
正是学校对教师的关注期待，教师对学生的关注期待，才使教师和学生都产生了一种努力改变自我、完善自我的进步动力。这种关注和企盼将美好的愿望变成现实的心理，在心理学上称为“期待效应”。它表明：每一个人都有可能成功，但是能不能成功，取决于周围的人能不能像对待成功人士那样关注他、爱他、期望他、教育他。
　　课堂教学中，百分之百的学生都受到老师的关注，是实现学生主动发展的基础。罗森塔尔的实验证实了关注对学生发展的影响。而在现实中，教师对教的关注比较多，而对学的关注比较少；对教材内容关注比较多，而对学生情况关注比较少；对知识与技能关注比较多，而对过程与方法、情感态度与价值观关注比较少。要实现百分之百的学生都受到老师关注的要求，应该注意以下几个方面：
　　关注学生的学习过程。从关注教的过程向关注学的过程转变。在学生的学习过程中，关注学生是否把握了知识规律和应用知识的规律；教学过程是否遵循了同化（扩大“相似块”，建立连接点）、顺应（消除“结构差”，建立生长点）的规律；学生是否把握了理解知识的关键点。在教与学的交融中，关注师生互动、生生互动；关注学生的观察、操作、表达；关注学生的课堂学习参与热情、情感体验、价值观的反映和探究、思考、问题解决的过程等。即关注学生是怎样学的，真正实现从关注教师的“教”到关注学生的“学”。
　　关注学生的学习方式。从关注教的方式向关注学的方式转变。在课堂教学中，引导学生针对不同的学习目标、不同的学习阶段、不同的学习内容、不同的学习条件，采用不同的学习方式和方法。要特别注意选择适合的内容，让学生运用合作、探究的学习方式进行学习，增强学生学习的自主性，减少依赖性。要鼓励学生形成适合自身特点的学习方式和方法，朝着“不教之教”的方向努力。
　　关注学生的情感态度。古人云：“亲其师，信其道。”学生学习情绪的高低、学习态度是否端正，与课堂气氛是否活跃、教师的教学态度是否端正，往往是同步变化的。上课时，教师达到了最佳情绪状态，真正用情去引导学生学习，不仅可以为学生创设一种良好的学习情境，达到“未听曲调先有情”的境界，而且使学生受到感染，全身心地投入到学习中去。这样，教师教学信心十足，生动活泼，思路清晰；学生学习情绪饱满，思维活跃。整个课堂教学便处于师生积极主动的态势之中。（作者系张家界市一中教师）