让课堂“活”起来

桑植县十一学校初二（134）班的语文课上，4名学生正激情四溢地为学生们讲课。
“请大家把书翻到第三页，根据我们的板书，大家看看还有什么需要补充的么？”
“我觉得你们组表述地不够完整，应该再加上……”
“我还有新观点，我认为这里应该再补充一点……”
“嗯，我觉得大家都补充的很到位，那么接下来就由我们为大家进行总结吧。”
　　这堂语文课，讨论声、争辩声、掌声不断，唯独鲜少听见老师的讲课声。在这里，学生不再是知识的被动接受者，老师也不再是“一言堂”，课改之后的课堂，多了些生机，少了份压抑。
　　十一学校是桑植县教育局自2009年6月推行课改以来的样板学校，推行“三主五步教学模式”，逐步改变了以往单一枯燥的上课模式，从任课教师唱独角戏跨越到了师生良性互动的时代，极大增强了学生的学习自主性。

“三主五步”：打造本土课改模式
　　课堂教学不是一项孤立的、单纯的活动，而是多种要素在一定环境、背景、条件下相互作用，相互影响的过程。桑植县教育局局长向贤良在带领局党委成员、教研员等多次到中小学调研及现场听课后发现，大部分学校及其教师，课堂教学严重背离素质教育的要求，教法死板、僵化，课堂知识面小，忽略了培养学生创新思维、创新精神和实践能力，阻碍了学生的个性和潜能发展，为冲破教育质量的瓶颈，全面而深入地进行课堂教学改革迫在眉睫。
　　打破传统课堂模式，改变死板教学方式，尽管在全面要求素质教育的情况下显得十分必要，但其存在的困惑和疑虑始终挥之不去，化解“第一个吃螃蟹者”对这个“螃蟹”的恐惧和忧虑，成了县教育局的首要任务。在这一背景下，创新的“三主五步”教学法应运而生。
　　2009年6月，全县正式拉开推进课堂教学改革的序幕，在全县大部分小学、初中推行，并确定了一年打基础、两年成氛围、三年上台阶、四年出经验、五年当示范的课堂教学改革中长期目标，建立了全新的“三主五步”教学法，通过以学生为主体，老师为主导，训练为主线的教学模式，有效地培养学生定向自学的能力和讨论交流的习惯，以达到巩固提升的目的。“三主五步”教学法以促进学生的全面发展为宗旨，让学生成为学习的主人，充分调动学生内在的学习积极性和主动性，挖掘和培养学生各方面的能力，不断增进知识、提升能力和陶冶情操，促使学生好学、乐学、善学，着力全面培养学生的综合素养。

课堂讨论：构建活力——探究型课堂
　　桑植县大力推行的课改运动，其中最关键的环节便是课堂大讨论。老师根据学习成绩优劣、家庭条件好坏、性格和兴趣爱好差异等不同因素，将学生分为6-8人的讨论小组，并建立了小组激励和约束机制。这一全新的课堂教学模式，大大调动了学生的参与热情，也提高了教学的质量和效率。
　　在这种新型课堂上，老师让学生在导学案的引导下“先学、后导、互助”，以探究学习方式替代传统的接受学习方式，形成师生共同讨论、研究、实验的教学局面，逐步培养学生的合作精神、竞争意识和自主探索新知的能力。
　　“老师让学生自己讨论自主学习真的能达到学习的目的么？”面对这样的疑问，参与课改的十一中学的同学们最有发言权，“自从我们上课改成课堂讨论之后，我的成绩都有提高，进步最快的就是语文了，而且课上我们把该讨论的该做的都做完了，课后老师也不再布置多余的作业，不仅觉得上课变得好玩了，学习负担也不像以前那样重了，而且通过自学，我的学习能力得到提升，注意力也比以前更集中。”

角色互换：促使教师自我提升
　　以学生为主体的课堂要实现高效率，需要老师在课堂上“让位”，但并不意味着教师无事可干，而是花更多时间在课前备课上。课改之前，有些学校虽已实行集体备课，但大多只是流于形式。课改之后，教师的备课流程变成了教师个人自主备课-备课组集体研讨修订-教师个性化加工-跟踪听课-课后反思。
　　这样环环相扣的备课流程，需要教师从备课环节开始，就要精密地设计课堂问题，利用这些问题引导学生进行自学，并将学生在预习环节提出的问题进行整理、归类和整合之后形成“问题链”。同时，教师根据自己的教学经验，结合导学案和学生提出的问题，及时补充问题，以弥补学生自学时的不足。
　　“活力-探究型”课堂激发了更多年轻教师的热情。今年刚被评上“课改之星”的年轻教师肖华是十一中学的一名语文教师，从充满疑虑到亲自试水，肖华每天都要花大量时间查阅资料，与同组老师备课。“现在的课堂，是学生的课堂，作为老师，必须做好更加充分的准备，让学生学起来更有兴趣。”肖华说。现在每年寒暑假，肖华都要与同组备课的老师完善、优化导学案，总结课改中的宝贵经验。
　　县教育局推行课改两年多以来，多所小学、初中的办学水平和课堂效益得到了显著提高，大批骨干教师成长起来，成为推动课改的主力军，学生对教师课堂的满意率上升到了88.7%。其他学校纷纷前来参观取经，逐渐成为了全市课程改革的“排头兵”。